网络信息技术的飞速发展给教育的内容、模式和方法带来了大的变革。自2012年推广和应用大规模开放在线课程(massive open online courses, MOOC)以来，发现学生实际结业率很低。教育家开始思索一种新的教学模式—小规模限制性在线课程(smallprivate online   course, SPOC。本研究通过阐述SPOC产生的背景、定义和模式等，分析其在高职护理教学中的应用研究现状，为高职护理教育提供新的适应信息化时代的高效率教学模式。

1信息化教学产生的背景

1. 1信息化时代和教育方针的推动随着智能手机的普及、网络环境的改善以及信息技术的提高，移动互联网发展迅速。据中国互联网络信息中心(CNNIC>统计m,截至2016年6月，我国网民中使用手机上网的比例为92. 5 0 o，电脑端向手机端迁移趋势明显;以10岁一39岁年龄段为主要群体，比例达74. 7 0，网民中学生群体的占比最高，为25.100。利用手机进行移动学习(M-Learning)正在成为一种新的学习形式。2012年国家教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011年一202。年)》指出，加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式田。

1.2学习教育理念的改变在移动学习理念的指导下，2012年起开创MOOC, 2014年推出首个MOOC课程，逐渐掀起在线教学的高潮。但随着教学的深入，弊端也日益显露，如MOOC本身的“M ( massive)一大规模”使个性化学习变得更加困难，师生之间缺乏互动，MOOC视频资源并不能满足不同学习风格学生的学习需求，学习者的充分自主造成学习的主动性缺乏，种种原因导致MOOC的完成率并不高。2014年9月，宾州大学教育研究所做了一项有关MOOC完成率的数据统计表明:在MOOC注册过公开课的人中，只有一半的人看过一个演讲视频，而只有4%的人坚持看完了一个课程，如此高投入、低产出的运营结果显然不是创设MOOC的初衷，长此以往必然导致资源的堆置。加州大学伯克利分校的Armando Fox教授还指出:大学最初的目标和出发点应该是在课堂上对学生进行教育，而现下MOOC对大学实体课堂的影响却很小川。因此，探究MOOC与高校的融合这一研究显得很有意义。在“后MOOC”时代到来之际，SPOC成为教育者青睐的模式，它能够和日常教学融合一体，提高教学质量，真正体现个性化教学、实践性教学、混合式教学的特点。

2 spoc模式

2. 2. 1概念SPOC全称是Small  Private  OnlineCourse，字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。此概念是由加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox教授最早提出的。其中，"small'，是指学生规模一般在几十人到几百人;"private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。有学者认为SPOC可以译作私播课，相对来讲原来的MOOC则称作公播课川。这是近年来研究最为广泛的一种在线课程类型，并且逐步发展为基于SPOC的混合式教学模式。这种混合式教学模式将MOOC与传统课堂教学相结合，实现优势互补，提升教学质量。由于SPOC适应我国国情，也最容易推广，因此，目前对SPOC混合式教学的研究也进入了一个高潮困。

3. 2   SPOC教学模式SPOC模式框架包括线上学习和线下学习两部分，具体到教学设计中又可细化为课前、课中和课后3个阶段的学习。无论如何划分，SPOC模式的落脚点在于分解课堂教学任务，将部分内容转移至课外进行，构建符合学情的教学流程，高质量地完成所有教学内容。①第一种教学模式:围墙内的学生。维基百科将SPOC解释为:在校学生在本地使用的MOOC版本。

Hoffmann也认为SPOC=MOOC}Classroom。比如，Fox就创建了一门独立的(、即arate)在线课程—软件工程，专门对加州伯克利分校的学生开放。上课前，教师会把相关视频材料、上课课件和网络素材提供给学生，需要学生提前预习，之后，在实体课堂教学中回答学生预习时遇到的问题，了解学生对知识的掌握情况，组织学生讨论、做练习或者作业。这样，教师可以根据学生对知识的吸收情况和学生的需求情况，灵活设置和调控课程的进度、节奏，以便达到最佳的教学效果。同时，教师可以不用再把精力放在对理论知识的讲授上，而是可以更多地侧重于个性化教学、实践教学、混合教学等模式的改革。②第二种教学模式:设定合适的申请条件，从在线的全球申请者中选取一定规模(不超过50。人)的学习者纳入SPOC课程。入选者被分成2一3人的项目组，必须按时完成规定的学习内容，参与在线讨论，完成规定的作业，最后要像正规的校内生一样参加考试，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以旁听生的身份注册学习在线课程。例如，观看课程讲座视频，自己选择合适时间学习指定的课程材料、做作业、参加在线讨论等。但是，他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何证书。

3我国高职护理教育的特点及实施spoc教学模式的可行性    

高职教育是高等职业教育的简称，发布于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。2012年教育部颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出:高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。可见，高职教育培养的学生既要具备熟练的操作、经营等技能，又要掌握扎实的理论知识、积累丰富的实践经验才能满足这一培养目标。高职护理教育人才培养目标是:培养具有从事护理工作所必需的理论知识和操作技术，能独立运用护理程序实施整体护理，人文素质良好，有一定发展潜能的应用型高等护理人才。    

高职护理教学是以培养应用型人才为目的，其中专业核心课程包括内外妇儿科护理、基础护理、危急症护理等，均是以实践技能为主的课程，理论和实践可以达到1:1，甚至更高，且实践技能是实习和工作的基本能力，所以，实践教学质量很大程度上决定了护理专业总体办学质量。目前高职护理教学中存在一些教学局限:①高职学生对理论课理解力、技能课观察力、动手能力存在差异;②智能手机普及，高职学生年龄小、自控力欠缺，对手机依赖性高，集中在聊天、游戏等软件应用上。③实践课上学生人数多、内容多、要求高，单一示教可观范围小且耗时，无法留给学生充裕的实践练习的机会;④课后练习时自我效能感低，主动性不够，灵活性较差，不能将所学知识和技能迁移到不同的J清境中去;⑤示教和辅导难以达到一对一，细节易忽视，个别指导耗时长，全面辅导缺乏师资;⑥同伴辅学有一定成效，但受同伴能力、时间限制，教师监督困难;⑦技能大赛成果转化缺乏成熟途径，技能大赛的精英化巫待普及。