一、高校开设公共美术素质教育的必要性    

(一)美术素质教育能发挥德育效应    

美术素质教育对于人的精神建设和人格建设是相当重要的。张彦远在他的《历代名画记》序论中阐述美术与大的经典有同样的功劳，美育在社会上起“明劝戒，著升沉”“成教化，助人伦”等作用，即认为美术是德育和智育的辅助工具或者说是辅助方式。美育在社会上起到了陶冶情操和心灵的作用。《易经》中的“观乎人文以化成天下”，文化即以文明化之，美育能提升道德、陶冶性情，鲁迅也论述过“美育可以辅翼道德。美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治’。诸多观点皆说明，高校美术素质教育可以潜移默化影响大学生的人文知识、性情、心灵，继而能促进其良好思想道德发展、高尚情操的培养，使其身心得到全面和谐的发展，即美术素质教育能发挥德育效应。 

(二)美术素质教育是时代对人才培养的需求    

奈斯比特曾说:“我们周围技术越多，就越需要人文关怀的情慷。“富裕的信息经济社会一旦形成，人们便需要借助艺术来重新审视生活的意义”。川诚然，中国社会经济快速发展的今天，当经济与精神发展不平衡时，更需要美术素质教育来传递人道精神，否则社会发展便会出现畸形现象;加之，二十一世纪以来，大学的招生数量持续增加，大学生生存竞争日趋激烈，有知识、有学历、有想法的学生很多，而有文化、有教养、有行动的学生少见，竞争会使得少见的人脱颖而出，机遇和挑战说明了人文素质教育的重要意义，因此注重美术素质教育、关注学生完美人格培养是时代发展对人才培养的诉求。  

(三)美术素质教育是学生个体发展的内在需求    

教育的宗旨是提高国民素质，而面对市场竞争、就业压力使得教育更多关注人才知识传授，忽视人文精神培育;注重人才专业化教育，忽略学生兴趣培养，当前的大学更像职业学校、技术学校，对人综合素质的培养作用体现不出来。教育面对的是有感情、有思想、有个性的人，只有让学生广泛接触各类知识，才能让学生找到自己的新兴趣点，才会让学生更加有学习动力。美术素质教育是多元且整合的，它不仅能提高大学生的艺术感知能力，增加学生的艺术科学理论知识，丰富其艺术文化素养，同时也能训练其艺术思维。美术素质教育可以让学生获得更多科学与人文知识，它是审美观、价值观、人生观和方法论教育，所以它应是学生个体发展的内在需求〕

二、高校公共美术素质教育现状    

(一)管理体制    

公共美术素质教育作用的实现需要管理体制的保障，通过调查发现，当前公共美术素质教育具有代表性的管理体制主要有两类;第一，隶属教学机构，此类课程主要是通过第一课堂，即课堂教学实现;第二，隶属行政机构，此类课程主要是通过一些课外艺术活动完成相应学分。    

(二)课程设置    

公共美术素质课程作为高校公共艺术教育的中心环节，是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是普通高等学校实施美育的主要途径。〕通过调查发现，当前公共美术素质教育具有代表性的管理体制主要有两类:第一，在人才培养方案中设置具体美术课程，根据学生选修状况开设相应课程;第二，在人才培养方案中设置艺术体育类课程，根据开设课程院系的状况，制定开设具体美术课程。    

(三)师资队伍    

教学工作的顺利开展主要依靠教师。教育部文件规定“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%}0.2% ,其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%o r以安徽省为例，调查得知:艺术教师最多的学校比例仅为0.09%，未达到教育部的要求。有些学校尚无专职美术教师，主要依靠校外兼职美术教师开展本校的公共美术素质教育工作。同时，美术素质教育基本属于边缘学科，因此对教师本身的学历要求不高，大部分美术教师都只有本科学历。以安徽省为例调查样本中，本科学历与研究生学历的比例约为8:2。此外，学校忽视公共美术教师的培养，基本上没有学校组织公共美术教师外出进修。    

(四)考核方式    

从表2中可以看出，公共美术素质教育课程在课程修读性质中都是选修课，通过调查发现，大多数学校的选修课考核方式都比较相近，主要是以终结性评价为主，过程性考核主要是集中于学生课堂的出勤状况。终结性评价又以论文、试卷等方式考核学生的学习情况。这种考核方式的应试教育印记较深，不能反映出学生在美术方面的综合素养〕

三、高校公共美术素质教育的问题及原因分析    

(一)重视力度不够，管理体制不顺    

教育部虽然规定高校应重视公共艺术教育，但各高校在实施中仍存在“理论上重视，实践上轻视”“专注学科专业教育，忽视全面素质提高”的现象。在一些高校，公共美术素质教育的作用与功能甚至被曲解为单一的校园文化活动。    从机构设置来看，大多数高校的公共艺术教育机构隶属于人文科学学院、学生处，人文科学学院在整个学校不受重视，自主发展的空间很小，在职称申报、队伍建设、业绩考核、学科发展等方面，都受到制约，而且作为学校的非职能部的二级学院要开展全校性的美术素质教育活动，在协调和组织等方面困难较多;学生处开展的美术素质教育活动基本上是实践活动，学生得不到美育理论知识的提升。    

(二)课程设置简单，教学质量不高    

素质教育课程在修读性质上多为选修课，主要是根据开课院系的师资状况设置相应课程以供学生选修，开课院系往往设置的课程比较简单，供选择的课程也较少，这样会导致学生感兴趣的课程因没有专任教师上课而无法开设，有专任教师上课的课程学生兴趣不高，或是课程名称吸引学生，上课内容却让学生倍感失望。    

同时，美术素质教育授课的对象是非美术专业的学生。此类课程往往由于是非本专业的课程，课时少、学分低，无助于就业，选修不及格的话，可以选择其他课程重修。部分学生对此课程不重视，造成教学上师生互动少，课堂气氛较差，教学效果不够理想。