一、注重初中历史教学中历史人物的学习的意义
1.丰富历史人物形象，有利于调动学生学习积极性
一位历史人物的全面评价仅是依靠历史课本教材内容来领悟人物角色是无法有效完成的。故我认为教师课堂教学中需指导学生学习课本教材内容以外，还需指导其课后通过书籍阅读、视频查找或重邮人物历史故居来拓展学生知识层面，学生脑海中能够更为直观和现象的显现出历史人物的具体形象，对调动学生历史学习积极性具有积极的影响作用。
例如:在教学秦始皇生平事迹时，教师引导学生自主评价人物时可指导其以人物一生战绩和后期变成人人讨伐的对象来发表自身观点，客观性评价不仅有利于帮助学生的全面感受到人物的真实形象，还有利于引发其思想产生共鸣，对激发学生历史学习的求知欲望起到较好的辅助作用。
2.正确评价历史人物，有利于培养学生树立价值观
众所周知的是，历史学科知识与现代生活发展间存在直接影响性质，金钱至上的社会价值观念是现今大部分人们的主观思想，故初中阶段学生中教师如何有效引导学生思想道德建设中树立起正确的价值观是现今教育的重中之重。因此，我认为教师在评价历史人物形象时需针对其角色的正反双方来进行分析，引导学生能够正确认识到历史人物形象，明白角色正反双方所蕴含的观点理念，指导其学会取其精华、去其糟粕，并提高其自主辨别事件是非、善恶的能力，长期教学引导对帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观具有重要的现实意义。
例如:在评价历史人物—曹操时，学生大部分只是通过影视资源了解其生性狡猾，这种先入为主的思想不利于学生历史的学习，需指导学生学会从多个角度看待历史人物，明确曹操在东汉末年还是一位雄才大略的政治家，有效恢复了北方经济的发展及进步推动了历史的进步，有效帮助学生明确是非分辨能力，做事不能以偏概全，对帮助其树立正确的三观具有重要的现实意义。有效培养学生人格情操的同时提高其历史理解程度，对提升学生历史综合素质水平具有积极的影响作用。
二、初中历史人物学习的教学途径
1.利用辩证式教学，指导学生针对性分析历史人物
教师在开展初中历史教学过程中，需着重加大学生在认识历史人物这一块的培养力度，以达到学生能够针对历史背景来具体分析历史人物色彩的课堂教学目的。故我认为教师需充分利用辩证式教学模式来引导学生学会针对历史人物做到具体情况具体分析，对历史人物的功过是非均能保持客观评价态度，对增强其历史人物理解能力和提高自主学习能动性具有积极的影响作用，以为其今后的历史学习奠定良好基础。
例如:在讲解康熙帝乾隆帝的生平事迹时，教师除去讲解康熙、乾隆两位帝王所创造的历史上著名的康乾盛世以外，还需学生明确认识到历史之所以在当时得不到进一步发展均是受两位皇帝所颁发的闭关锁国政策的影响。故我认为教师在引导学生评价历史人物角色时需基于世界大形势基础上以其正反、明暗两方进行分析，针对人物所处的历史阶段环境展开具体分析，避免过于以偏概全的人物评价理念而降低学生历史人物学习的质量水平，不利于其历史综合素质能力的有效提高。
2.创设情景教学模式，加深学生历史人物认识程度
随着社会科技水平的快速发展，现今在初中阶段历史课堂教学中，均是主张针对历史人物处于的历史背景通过利用音频、视频、图片等形式结合多媒体设备进行情景建设，引导学生参与历史情景中，对调动学生历史学习的积极性和提高其历史人物理解能力具有积极的影响作用。
例如:在进行“大一统的汉朝”这一课时内容教学时，教师可以课前通过收集与汉武帝生平相关事迹、材料或者影视资源等进行课件制作，如《大汉天子》，教师在课堂中利用多媒体设备来进行视频、音乐播放，有利于引导学生快速进入历史情境中，此类更为形象、具体化的展现历史人物形象的教学方法，较以往传统的教学模式而言更能调动学生课堂学习积极性，在学生学生初步理解汉武帝的人物个性时引入教学课程，通过政治、经济、文化、对外关系等多个角度来对汉武帝进行综合性评价，对进一步提升学生对对汉武帝的理解层面具有积极的影响作用。
3.丰富教学活动模式，加深学生历史人物理解层面
教师需转化其以往常规的教学模式和教学理念，通过丰富教学活动模式来调动学生历史课堂学习的积极性，对提高其历史综合素质水平具有积极的影响作用。故我认为教师可在合理条件下利用历史情景剧编排或组织出游考察历史故居等方法进行教学活动开展，在游乐中学习历史，在历史中体悟生活，对培养学生历史学习兴趣和加深其对历史人物理解深度具有重要的现实意义。
例如:没在进行“秦王扫六合”这一章节内容教学时，教师可将请秦王扫六合及陈胜吴广起义等历史知识内容指导学生课后通过查找资料来进行剧本编写及角色排练，有甚者还利用周末时间探索历史相关人物涉及的足迹。然后课堂上教师给予学生充分的时间来表演其剧本内容，学生以长平之战一焚书抗儒一一统天下的历史事件发展顺序进行表演，学生无论是处于表演者或观看者的身份都对能有效理清历史事件发展秩序，对提高学生历史学习的综合素质水平具有重要的现实意义。因此，教学活动的丰富性和多元性不仅有效转换了学生对以往枯燥乏味历史课堂教学的思想认知，还有利于彰显学生学习的主体地位，与现下新课标所倡导的历史实践性教学理念相符。
