医学院校开设的医学细胞生物学课程，是构成基础医学和临床医学的一门重要基础课程。对于步入大学校门的新生来说面临以下问题:一方面，在若干年的基础教育中，已获得了许多的生物学基本知识，但不具备医学知识，需要把前后获得的相关知识加以整合;另一方面，随着信息化水平不断提升，医学生可以利用最现代化的网络获取更多的知识，但之前的学习习惯造成了医学生仍然过度依赖于学习书本的知识、依赖于教师的精讲模式、依赖于以做题考试来巩固记忆知识，以致于在充分享受大学美好时光的同时，苦恼于学习上的无助。因而，改变教师的教学理念和教学思路，将教师的课堂讲授与学生的主动学习合理安排，培养学生独立自主的学习习惯，是高校教师面临的医学教改中的重要问题。我们尝试改变教师的教学理念和思路，试图整合知识式的和基于问题式的教学等多种不同的、适合大课堂的教学模式，以获得更好的教学效果。
1.改变教师的教学理念
由于各方面的原因，一直以来在大学更看重的是科研项目的申请、课题的研究，而忽视了学校本应有的课堂教学。有的教师可以一本书、一个课件延用几年不更新，更有甚者多年不参与教学工作，忘记了作为教师的初心、本职，因而，教学改革首先应该改变的是教师的理念。理念其实就是我们对某种事物的观点、看法和信念，在大学里教学应被视为最博大精深的科学，用耶鲁大学教师们的话说，叫“教书比天大”。作为教师，首先，应该以站讲台为天职，敬畏讲台，敬畏课程，视每一节课为一件艺术品，精心设计，精心制作，从中享受乐趣，获得成就感;其次，授课非授书，授课表现为教学过程的动态性和与学生间的交流性，而授书则是一种静态性、局限性和禁锢性。教师应把握课程的精髓，引导学生学习知识而不仅是课本;第三，就是教师的素质，不仅要有较高的业务水平，更要体现敬业、奉献精神。教师不仅仅是一个职业，而是一项为之奋斗终生的事业，教师以自身的学术魅力、人格魅力，来塑造学生，用自己的德、才、情给学生以潜移默化、终身受益的影响和感化。我们首先要求每位教师必须通讲全部课程，并通过录像将授课过程反馈给科室全体教师，保证课程节点的统一性，此外，定期组织会议沟通相关内容的新进展，进行学生问卷调查，将教学结果量化打分记入年度考核，以此提高教学质量。
2改革教学的思路和重点
教学改革并不等于让传统教学所拥有的优势寿终正寝，而是需要改变侧重点，把教会学生学习方法、激发学生自主学习和探究的动机、调动学生参与知识建构的自觉性和积极性列为教学的重点。一直以来，大学教师的授课已经模式化，按照传统的教育理论框架安排教学、考试，将学生当成标准化的产品检验，控制好及格率，就算是圆满完成了教学任务，这是最为简单省事的教学模式。然而在知识转瞬间就已过时的今天，在学生对高科技的了解远超上一代人的今天，教师不该只是灌输知识的百科全书，而应是主动学习的榜样和帮助学生学习的教练。
2. 1引导学生主动获取知识现在的课堂上，一般都是老师授课一学生听讲一课下拷课件的模式。虽然教室里会有60一200个学生，但几乎(甚至完全)没有人与人之间的互动;此外，由于课堂教学时数有限以及部分内容与高中阶段的重复，故不可能通讲全部教材内容，但如果只讲新内容又势必会使知识支离破碎，缺乏完整性，因此，掌握好教师的课堂讲授和学生课下的自主学习之间的分寸非常关键。如果授课不再占用全部课上时间，而是根据学生的个性化需求，弹性安排作业和考试，就不需要继续保持那种所有学生都统一步调的“工厂模式”，这样学生就可以根据自己的节奏来安排学习进度。在实际教学中，我们尝试让学生参与教学过程，课前学生或个人或组成学习小组，利用教材、参考书、网络完成预习，写好每一章的提要或要点梗概，教师则充分把控好课堂授课以及师生间、同学间互相切磋学问、讨论问题的时间，之后要求学生对每章作一小结。师生间的讨论学习可使学生能够自主思考问题，学习知识，而教师的PPT课件及后续的讲授保证了教学内容的完整性。比如，在学习内膜系统这章，涉及各种细胞器的形态结构部分由学生自学。
3. 为了达到自学的有效性，这些内容教师不在课堂上再做专门讲解，而是提出问题与学生讨论，将内膜系统的功能，特别是膜的完整性、统一性作为教学重点和难点讲授，如果部分学生心存侥幸，那势必会影响到新内容的学习。再如细胞信号转导这章，难点较多，首先让学生课上自己讲解信号细胞、信号、受体的概念及它们之间的关系，之后提出月饼消化的信号通路这一学生感兴趣的问题，由学生从大体解剖层面解释消化系统的工作，教师则从细胞水平完成信号转导的讲解。这种最初的强迫性学习最终变成了学生自觉学习的行为。
4. 2. 2培养学生整合知识的能力医学新生对医学细胞生物学这门课程很期待，因为书本上有一些知识引起了他们的回忆，然而在学习的方式方法上却感觉很不适应，知识点多，内容零碎，难以记忆，又缺乏学习同伴，因而，教会学生整合知识的能力应该是教学的又一重点。医学细胞生物学的教学内容包括两大篇:一是细胞的形态结构功能，二是细胞的生命现象。但无论哪一部分对学生来说都是只知其一不知其二。我们将教学过程分为三大板块，即细胞的基础知识、新旧知识的融合、细胞与疾病。
