怀化学院是一所典型的地方性本科院校，随着国内继续深化改革开放的政策，与国际交往的深度和广度持续增大，为了顺应当今时代的要求，培养专业精、外语强的复合型应用人才，各院系开设了多门由专业教师承担的ESP课程，以商学院和外国语学院为例，商学院现有旅游管理、物流管理、酒店管理、财务管理四个本科专业，该院根据自身专业特色，设有导游英语、物流英语、酒店英语、酒店商务英语、酒店英语口语、会计英语、物流英语、电子商务等ESP课程，并由该院有一定英语语言基础的专业教师承担。而外国语学院的商务英语在本质上就是ESP教学，由商务英语专业教师承担的相关ESP课程有国际商务谈判、国际商务礼仪、电子商务、外贸英语函电、国际贸易与实务、旅游英语、会展英语等，外院学生在商务英语应用能力或旅游会展英语应用能力模块中选一个模块并修满相应的学分即可。   

 为了积极响应《大学英语课程教学要求》阴，使培养语言技能与学习相关领域的知识有机结合起来，怀化学院自2008年首次在大学英语教学部进行大学英语选修课程体系教学改革以来，共开设大学英语选修课程31门中，其中语言知识、技能应用类课程12门，语言文化类课程12门，专业英语类(即ESP)课程仅7门:法律英语、酒店管理英语、旅游英语、商务英语翻译、商务英语写作、商务英语应用翻译、物业管理英语口语，该类由英语语言教师承担的ESP课程为面向全校学生的公共选修课，所占选修课比例仅为22.6%。为了全面推进大学英语教学综合改革，结合学校的教学资源、学生英语水平以及所面临的社会需求等实际情况，根据大学英语课程特点和教育部大学英语教学指南四所规定的大学英语教学内容由通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大模块组成的要求，怀化学院在2015年6月对开设已久的单一基础课程大学英语进行调整和改革，设置由通用英语(EGP}、专门用途英语(ESP)、跨文化交际英语三大课程模块组成的大学英语新的课程体系。其中通用英语课程模块，包括综合英语I,II,III,IV;ESP课程模块包括英语应用文写作、职场英语、英语口语与演讲、商务英语、科技英语;跨文化交际英语课程模块包括英美文学赏析、中西文化比较、人文英语。ESP教学首次被正式纳入大学英语教学体系，性质为公共必修课。  

由此可见，为了满足学生学习大学英语和个性发展的需要，大学英语课程呈现多样化的趋势，已形成“通用英语+专门用途英语+跨文化交际英语”新的大学英语课程体系。虽然ESP教学也已经得到充分的重视，但依然有如下问题函待解决。

1)教学性质不明确，教学地位模糊  

ESP课程属于英语课还是专业课，目前国内对这一关键性问题尚无明确定位。虽然我国在1999年的《大学英语教学大纲》i=i中规定ESP是英语课程，为公共基础课，大纲却指定在原则上由专业教师承担ESP课程，英语教师则根据具体情况给予配合和协助，所以专业课老师在实际教学中几乎承担了全部ESP课程，而管语言教学的英语教学部门却很少参与其中，即使公共英语开设了部分ESP课程，也几乎是以公共选修课的形式存在。    

2)ESP在课程体系中所占比例少，教学质量欠保证

根据自身特色和优势，地方院校虽然陆续开设了多门ESP课程，但往往只有一个学期，且每周仅安排两个学时，导致师生对于ESP所投入的时间和精力严重不够。ESP已成为怀化学院大学英语教学体系中的一个重要模块，但开设的ESP课程课时不足，每周只有2节或3节，且在第三或第四学期开设，课时的严重不足只会导致教学流于形式，教学效果不佳，很难保证教学质量。   

3)未形成ESP师资团队，教学方法单一

大多数地方院校和怀化学院一样，有两类教师担任ESP课程的教学工作:长期从事大学英语教学工作的通用英语教师和各院系各专业中英语水平较高的专业课教师。这两类教师在从事ESP教学中并无合作交集，有很大的局限性:英语语言教师的专业知识不够，用专业术语和专业知识表述比较困难，与专业相关的实际工作经验的欠缺导致教学手段单一;而专业教师的语言基本功不扎实，在教学过程中只能简单地翻译一遍课文，核对一下练习，俨然把ESP课程演变成了翻译课。这对教学效果会直接形成负面的影响，学生的学习热情与积极性必然减弱。   

4)硬件设施匾乏，无法实现网络自主学习  

网络自主学习作为课堂教学的补充，对教学效率的提高有积极的促进作用，能实现学生个性化学习和发展。地方院校，尤其是西部院校，硬件设施相对薄弱。教师无法通过网络平台与学生进行全面的交流互动，也不可能建立ESP教学网站，利用网络上传自己的课件、微课视频等教学资料供学生分享，学生无法在课余时间进行网络自主学习。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆http://www.lunwenbox.com 咨询客服。）