教师资格是国家对准备加入教育队伍、从事教师工作人员的基本要求，教师资格考试是为教师职业准入制度设置的一项考试。2011年，教师资格考试首先以浙江和湖北两省为试点，第一次实行全国统考，并在2012年将试点扩大到六省。2013年8月，在此基础上新增四个省，至此教师资格证国考试点工作扩大到十个省份。《关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》计划将教师资格证国考逐步推广到全国，实现常态化，《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》明确了2015年前全面实施教师资格考试和定期注册制度的时间表和路线图，确立了改革的基本制度规范，并将教师资格考试和定期注册制度纳入《教师法》的修订范围。至此，通过国家教师资格统一考试成为获取教师资格的唯一条件。与以往教师资格考试相比，这一教师资格考试制度在考试对象、考试性质、考试科目等诸多方面都存在差异，被称之为教师资格证国考（简称“国考”）。

一、教师资格证国考对学前教育专业人才培养的挑战教师资格证试行“国考”，这一转变有利于提升教师队伍来源质量、规范教师考核管理制度。与以往教师资格证“省考”相比，“国考”对学前教育人才培养提出了新的要求。

（一）从考试科目上看，考试科目增加，考试范围和内容更广

在“国考”之前，教师资格证的笔试科目仅包-89-括《教育学》与《教育心理学》（俗称“两学”）两门，但是，“国考”之后，以幼儿园教师资格证考试为例，考试科目包括《保教知识与能力》《综合素质》和《幼儿教师面试》三科。仅《保教知识与能力》一门就涵盖了学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等内容。而《综合素质》不仅包含从事教师职业应具备的职业道德、心理素养，还包括所需的教育教学能力和综合素质。不仅如此，面试从说课转变为不仅要进行结构化面试还要说课。在省考的“两学”考试中，以选择题和判断题这些客观题为主，在国考中，题型不仅包括选择题这一客观题，而且包括简答题、材料分析题和活动设计题等主观题。因此，在国考中不仅增加了考试科目，扩大了考试范围和覆盖内容，而且改变了考试题型，加上只有考试大纲而不指定参考教材，这些都导致考试难度大大增加了。

（二）从考试性质上看，更注重综合素质与实践能力的考察

教师资格证国考更加注重对具体教学案例设计的考察，让申请者对日常教学中出现的现象，有针对性地发现问题、提出问题，进而解决问题，面试考察重点放在考生课堂设计、突发事件处理、随机应变等方面的能力表现。这些考试形式都将更有利于考察考生的程序性知识，突出学生理论运用于实践的实际运用能力。

（三）从考试对象上看，无论是谁都必须通过“国考”后才能获取教师资格在“国考”之前，只有非师范生与社会考生需参加教师资格证考试，而师范生只需完成“两学”考试相关科目即可申领教师资格证。但是，实行“国考”以后，师范生将不再自动获得教师资格证书，与以往的非师范生与社会考生一样，也必须要参加国家组织的相关考试才能获取教师资格证。因此，这一改革将淡化师范生和师范类专业的概念。

二、教师资格证国考对学前教育专业人才培养现状的机遇

教师资格证国考对于学前教育专业人才培养既是挑战同时也是机遇，我们在培养学前教育专业人才时应向以下几个方面转变，以应对国考的新要求，提高学前教育专业人才培养质量和学生教师资格证考试通过率。

（一）学前教育专业人才培养应从知识本位向能力本位转变

如上文所述，从考试性质上看，“国考”更注重综合素质与实践能力的考察，侧重考察申请者解决日常教学中出现的现象及组织教学的能力。但是，目前学前教育专业课程设置中理论与实践相脱节，学生仅依靠死记硬背通过考试，根本不知道如何将所学的理论知识运用于实践、指导实际工作，存在重理论轻实践、重知识轻能力的问题。因此，教师资格证国考背景下的学前教育专业人才培养应从知识本位向能力本位转变，侧重理论知识与实践的结合，教会学生如何将所学知识结合实际工作，解决实际工作中存在的问题。这一转变不仅有利于学生通过教师资格证国考，而且也有利于学生日后的职业适应。

（二）学前教育专业人才培养应从侧重专业技能向实现全面发展转变

现有培养模式中更偏重技能性知识，例如钢琴、舞蹈、手工等，而且学校也非常重视全省学前教育专业五项技能（钢琴弹唱、舞蹈、讲故事、手工程艳教师资格证国考对学前教育专业人才培养的挑战与机遇教学探索-90-江西广播电视大学学报2016年第4期制作、绘画）比赛，加上技能性知识在学习过程中以通过老师的讲授和指导为辅，以学生自己的实际操作和参与为主，更有利于调动学习兴趣，这导致学生将大部分时间放在专业技能的学习上，而忽视了专业基础课的学习。此外，90%以上的用人单位在招聘幼儿园教师时把舞蹈、钢琴(或弹唱)、简笔画、声乐等作为复试的主要内容，甚至艺术技能考核成绩的高低直接决定应试者的成功与否。这也导致部分院校加大艺术类课程学时，强调学生钢琴、舞蹈等艺术技能的培养。可是，如何将技能性知识与幼教工作结合起来，让学生在实际工作中不仅仅停留在思考开展什么教学活动，而是进一步地深入思考为什么要开展这项教学活动，这项活动在整个主题活动、整个学期活动甚至整个学年活动中有什么作用。教师资格国考目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。因此，现有培养模式远不能满足“国考”要求，学前教育专业人才培养应从侧重专业技能向实现全面发展转变。

（三）学前教育专业人才培养应完善评价体系，从单一评价向多元化评价标准转变通

过对在校生的学习情况调查发现，课程考试结束后半个学年左右，83%以上的学生对专业基础知识遗忘近半。同时，学前教育毕业生就业适应情况调查发现，新手教师普遍认为自己各个领域的活动设计能力不足，班级管理与组织能力不足。这从实践角度证实了目前学前教育专业评价方式过于单一，缺乏有效性。因此，学前教育专业人才培养应完善评价体系，注重过程性评价，采用多元化评价标准。

三、结语

为应对教师资格证国考带来的挑战，学前教育专业人才培养应转变传统“重知识、轻技能”的认识，实现知识本位转向能力本位，以提高学生的职业技能；同时，适当加大模拟课堂教学课程比例，对模拟课堂教学实施过程进行有效的控制，锻炼学生从教技能。同时，要注意不让学前教育专业人才培养陷入应试教育的怪圈。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆官网咨询客服。）