一、构建基于“体育俱乐部”的体验式体育教学模式

根据大学生体育的教学要求和学生对于学习模式的期望，打破传统的教学方式，创新提出“体育俱乐部”教学模式，并遵循以下四个原则进行教学模式的设计。

1、学生主体原则

体验式学习的主体一定是学生，教师从教授的角色转换到引导者的角色。新的教学模式要求在体育教师的主导下，围绕学生的需求实行“体育俱乐部”体验式教学，深入的挖掘学生对体育课程的兴趣，为学生搭建发展体育才能的平台，使学生的终身体育意识与课程内容相结合。建立学生们“自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择授课时间”的选课方式，鼓励学生参与俱乐部管理、组织体育活动和赛事，强化训练学生的自我管理能力、组织能力、团队协作能力等多种综合能力。

2、全面覆盖原则

国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。这就要求体育活动的设置要能够覆盖所有学生的需求，以达到人人参与、教育公平的目标。

3、因材施教原则

由于学生的身体素质和运动爱好各不相同，体能水平和运动能力具有一定的差异性，对于体育活动的选择和适应性有所不同。教师可以通过学生对于体育活动的选择和完成情况，了解学生个体的能力发展状况，在活动设置上采取分层法，根据不同层次学生所需，突出因人而异，因材施教，如技术水平、接受能力、身体条件的个性差异，进行针对性的指导，从而促使每个学生都能在体能建设方面得到全面的提升。

二、以学生自主、合作学习为基础，进行创新的教学模式

1、以学生为本，重新设置体育课程结构

充分尊重以学生为本的教学理念，同时遵循素质教育、终身体育教育的思想要求。根据高等教育的总体要求和体育课程的自身规律，综合考虑了调查中学生的意愿和期望，多次修订教学大纲，删减了以往不切实际、实用性不强的内容，选择学生感兴趣，有利于今后能自我进行锻炼的、对终身增强体质有实用价值、易于开展的项目，面向全体学生开设了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、舞蹈、轮滑、登山、游泳等多种类型的体育课程，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。

2、积极推进传统文化与现代体育相结合，拓展课程内容

为了提高学生参与体育活动的积极性，通过多种形式拓展课程内容。逐步增加学生喜闻乐见的运动项目和健康教育内容，注重实用性和课程的灵活性。其中，结合传统文化为学校体育教育补充新的资源是主要的拓展方向。传统武术和民族舞是中华民族传统文化的重要组成部分，蕴含了社交、人文、艺术、健身、娱乐等多重价值，有着悠久的历史和深厚的群众基础，是培养和弘扬民族精神的重要载体。在体育锻炼中融合传统武术和民族舞蹈，不仅可以拓展学校体育活动的领域，丰富活动的形式，还可以引导学生了解传统文化之美，在传承民族文化、民族精神以及提升社会公众保护民族文化的意识和能力方面，起到重要的促进作用。

3、基于“体育俱乐部”开展课内外一体化体验式教学

课程教学以年级为单位，采用分类分级教学，比如一年级进行基础体育课教学，二年级时进行选项体育课模式教学等。打破原有的系别、班级建制，重新组合上课。并将课程计划和项目介绍装订成册，让学生了解教学内容及难易程度，便于学生根据自身能力、爱好兴趣、有计划地、有针对性地选择具体的体育活动及活动形式。由学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择授课时间，提高学习的自主性，可以大大地调动学生对于体育运动的积极性，提高教学的有效性，同时拓展学生的社会交往圈子。

考虑到学生体育锻炼的全面管理，学生会可以成立各类体育协会，由学生自己管理，教师担任技术顾问，鼓励每个学生积极投入各个协会的活动。通过单项体育俱乐部、户外运动体育俱乐部等不同的组织形式，通过学生自主成立的课外活动组织形式，在体能锻炼之余，还能够提高学生的组织管理能力和团队合作协调能力。

三、构建全方位、全过程的评价体系

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。体育是一种能力，它的学习效果要在实际生活中去体现。教师要注重对学生体验过程的总结和评价，尊重学生的多样性和差异性，对学生成绩作多维度评价，既要有运动成绩的定量评价，也要有学习态度的定性评价，还要有身体形态机能变量的相对评价，在评价中关注学习结果的同时，也应关注学习的过程和学习的意愿，保护学生积极参与活动的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的兴趣和信心。

针对正在实施的俱乐部体育教学模式，由教师和学生共同商讨确定了评价的方式和评价的要点，注重客观评价与主观评价相结合，注重终结性与过程性评价相结合等特点，取缔以往单一的评价方式，将评价学生体育成绩的标准由单一的内容评价走向多元化的评价方式。从教师对学生知识、技术和能力表现综合评价以及课中学生间的相互评价、课后学生的自我评价等三个层面形成立体化、全过程的评价体系，在评价中加大了对活动过程的评价的权重，侧重学生的参与度和进步幅度的肯定。在具体的评价过程中，做到客观和全面，以检验教学水平和促进师生发展为评价的重点，做到生理素质评价与心理素质评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，从而由线性的体育达标评价向多角度多方位的综合质量评价转化，尽可能通过考核评价的多种作用来实施体育教学过程中的良性反馈调节，使成绩考评真正转移到育心、育人、健身的目标上来，使综合评价反映学生客观真实的情况，提高评价的科学性和合理性，从而让每个学生都能从教学评价中得到新的前进目标和新的发展动机，引导学生利用各种运动项目积极、合理、科学地锻炼身体。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆官网咨询客服。）