一、问题的提出

在互联网+教育的环境下，远程在线学习的模式空前拓宽了教师研修的范围。更重要的是，远程在线学习以开放、互动、共享、共进的活力,有效地促进了教师专业成长，因此被广泛采用，也受到越来越多的一线教师的喜爱。

教师的职业特性决定了教师专业发展很多时候要从实践中获得，传统的教师学习方式主要是听专家讲座，同一地区教师聚在一起教学实践、集体讨论、评点反思等方式，但如何通过活动设计提高教师在线学习的效果？如何通过设计在线学习活动以增长教师专业知识，尤其是实践方面的知识？这是本文的研究主题和重点。

二、理论基础

1.经验学习圈的内涵

美国著名的教育家库伯在总结了约翰·杜威、库尔特·勒温和吉恩·皮亚杰经验学习模式的基础之上提出了经验学习圈理论，即学习的起点或知识的获取首先是来自人们的具体经验。并将一个完整的经验学习圈划分为四个阶段，即具体经验、反思性观察、抽象概念化和积极实践。经验学习圈通过具体经验、反思观察、抽象概念化、积极实验四个阶段的不断循环，不断把人的认知推向新的层面。

学习者在具体经验的过程中会接受来自多方面的体验，这些体验经过主体感性认识的加工和意识的转变会形成发散型的知识，然后经过理性认识的加工和意识的转变会形成同化型知识，经过理性认识的加工以及外部的积极实践会形成聚合型的知识，经过具体经验的加工和外部行动的转化会形成顺应型的知识。

由此可以看出，学习者经验—反思—抽象概括—行动的过程，就是学习者在与环境、与他人、与自我对话过程中建构意义和检验成果的过程。因此教师在线学习必须要有适合教师获得知识的环境、与他人对话的机会及促进自我反思的工具。

2．活动理论的内涵

活动理论起源于维果茨基（LEV VY?GOTSKY）。活动理论将活动系统看成最小的分析单位，人类的活动系统包含主体、工具、客体、分工、群体和规则六个要素。在一个活动理论系统中，主体就是参与活动的个人或小组成员；客体就是主体意图改变和影响的内容，它经过转变会成为整个活动系统的结果，是人们想要得到的最终目的,所以客体也可以说成是整个活动系统的目标导向；工具就是主体用来作用于客体上的东西；规则是作用于任何语境或者共同体中，涉及到限制活动的明确规章、政策和协议，这同隐性的社会规范、标准和共同体成员之间的关系是一样的；共同体包含了个人和子小组，它们至少集中投入精力于客体上；劳动分工涉及到既有共同体成员横向的任务分配，又有职权和身份的纵向分配。对于本研究的启示是要注意对主体、工具、课题、分工、群体和规则六个要素进行系统的设计。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆官网咨询客服。）