苏格拉底认为，教育并非智者带动无知者，而是通过交流与对话，探寻共同真理的过程。同样，教学涵盖教与学两方面，教师与学生也都是具有情感和理性能力的人，师生、生生间可以用相互理解来化解主客体间的对立和冲突。教学主体间的交往不仅仅是认识与被认识的关系，而且包含交往双方的情感共通、心灵交换和彼此理解。笔者从教师、学生、评价三个层面坚定主体间性高职英语课堂话语模式，以期创建一个相互平等、相互融洽和相互理解师生主体间关系。

1 教师: 发挥教育者的主体性

在高职英语主体间性课堂话语模式过程中，教师主要扮演引导者和辅助者的角色。教师要以正确、积极的心态在英语课堂上实施主体间性课堂话语模式策略，并能深入地理解和掌握主体间性课堂话语模式理论的内涵、特点和技。例如，实施主体间性课堂话语模式初始阶段，教师要明确向学生说明开展英语主体间性课堂话语模式的任务、形式、步骤、要求等。高职学生普遍自觉性和主动性不强，英语底子甚为薄弱，布置的任务不宜过难，需详细讲解任务并配以适当的例子，让学生即便“依葫芦画瓢”也能保持一直在学的学习状态。

在教学探索中，每个教师都应享有自主权，能在法律的框架内按照自己的理念实施教学活动，自主性在高职及大学课堂内的优势更为凸出。但高职教师更要笃定教材为教学服务，而非教学为教材服务的理念，不仅要解决“教什么”，更要探索“如何教”，有针对性地重新分配课堂时间，重新设计教学活动。教师也要明确自己的教学地位，既不能灌输式教学，也不能让学生放羊式学习。而要在主体间性的视域下引导学生进行深层次思维，帮助学生建构知识体系、迁移新知识和反思已有知识，由“学会”向“会学”转变，提高教学效能。如，讲解高频词汇 improve( 大多数同学已知其意，但往往用法不当) ，先提问 improve 的名词形式，与学生一起总结出动词加 － ment 后缀可变名词这一词性转换规律后，引导学生举更多实例。通过开展课堂讨论并辅以小组共同加分激励，将纯讲单词的“独角戏”变为“大家唱”，帮助学生构建出知识动态生长的过程。让 笔 者 欣 喜 的 是，学 生 们 能 积 极 开 动 脑 筋，想 出 了development，argument，equipment，movement，agreement，government等 13 个初高中已知单词，笔者用 Word 文档一一记录，再带学生们诵读以作复习，学生亦很享受参与的成就感，相信学生通过积累能很好应对英语三级考试的词性转换测试题。再追问“随着生活水平的提高”的正确翻译，帮助学生在四级写作背景框架中予以应用。一个小小的举一反三互动设计，既能同化或重构学生原有知识结构，帮助学生内化吸收，又能在轻松愉悦的交互氛围中引导学生去理解接受并运用新知识，实现教学的共振。这也检验出主体间性运用于高职英语课堂，是能够提升教学过程的趣味性和启发性。

在师生关系上，教师可通过回忆童年经历、倾听学生心声、征求学生意愿等方式改善师生关系，避免出现学生厌师、厌学现象。如，讲授 Information Age 时，此类话题贴近生活现实和学生现状，如能想学生所想、讲学生所需能拉近师生距离。笔者先和学生们分享手机、网络等如何改变自己的生活习惯，去除教师优越感，以获得学生的共鸣。然后给学生观看了标题党特征明显的“二千多万人看了这个后都放下了手机”，学生们看后若有所思，这一认知重建的过程逐渐驱动学生的心智发展，引导他们进行反省性思维，使课堂更具人情味，更接地气。

2 学生: 开发受教育者的能动性

主体间性观照下的学生是主动学习的体验者，开展主体间性课堂话语模式时，需有意识开发学生认真思考问题、积极参与课堂小组合作活动的能动性，鼓励学生积极参与组内交流与讨论，主动完成参与的任务。

“交往双方不存在纯粹的客体，每个人都是主体，都是彼此相互关系的创造者。”作为已成人的高职学生，在遭遇学习与生活问题时，应主动寻求和尝试应对策略。当各种思想、观念相悖时，需要寻求可以达成共识的共同区间。在尊重、借鉴同学主体性基础上，倾听教师与同学的意见，平衡己有意愿与他人意愿。每个学生的英语学习行为和习惯将会不断接受来自他人的建议，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更为强有力，……当学生合作融洽、学习效果明显时，会感受到学习和成长的快乐，取得良好的教学效果。”每个学生都在不断接受他人就英语学习行为和习惯给出的建议，因而学生要具备合作意识，养成与他人合作的良好习惯。仔细聆听和记录他人的观点，与己有观点比较，甚至敢于否定自己。

3 评价: 主体间性和谐共生

主体间性课堂话语模式策略的实现需得益于有效的评价机制。主体间性课堂话语模式的评价过程，要以统一的标准为基准，即以小组的整体表现为基础，结合组员的个体表现与小组表现; 统一组员的技能表现及合作表现。在评价内容上，全面评价学生所表现的情感、态度、能力以及语言表达、发展潜能等。为评价学生学以致用的能力，高职英语主体间性课堂话语模式的评价应将形成性评价和终结性评价相结合。作为学校管理活动的管理者，也要倾听教师在学校管理、课堂教学及学习方面所反馈的意见，达成师生学校管理的共识，确保学校管理方式合乎师生意愿。如，学校定期开展学生座谈会，教学双方能有效进行信息的交换。帮助教师进一步审视课堂教育。学生及时将自身思想与接受状态反馈给教师，教师能有针对性地对教学计划进行调整，激发和促进师生间、生生间在课堂教学活动中的交互作用和潜在能力。这样避免了教学双方都只是按照一定的规则与惯例开展教学活动。

课堂话语真正需要的是由不同主体产生的完整的话语及逻辑关系，其关键并不在于执行话语权的人和话语本身，而在于主体间如何并行或对立地组织话语，进行双向交流。通过这种师生、生生间和谐、平等的话语体系的构建，可以使教育者和受教育者达到一种和谐、共生的新型教育与评价关系。